Investigación

Por qué mosaico de obras: Qué dice la investigación

Plan de estudios del proyecto mosaico, estrategias de, y filosofía refleja la sabiduría de un amplio espectro de la investigación psicológica y educativa. La siguiente revisión ofrece una ventana en el vasto cuerpo de estudio que informa métodos The Mosaic Project.

La investigación a continuación sugiere que las siguientes estrategias mosaicas contribuyen a la exitosa realización de nuestros objetivos organizacionales y curriculares. A través de nuestros programas nos:

  • ofrecer una intencional, espacio seguro para discutir asuntos que separan y nos unen como pueblos y comunidades
  • crear positivo, no competitivas oportunidades para las personas de diferentes orígenes conectar y participar durante un largo período de tiempo
  • oferta desafiante pero metas alcanzables que requieren diversos equipos a trabajar juntos
  • cultivar un sentido de propósito compartido e identidad entre los diversos participantes estudiantes y el personal
  • cuestiones de la cabeza los prejuicios y la discriminación en
  • ofrecer a mentores positivos que reflejan la diversidad de aquellos que servimos
  • uso de la educación experiencial para atender a una amplia gama de estilos de aprendizaje
  • usar la música como una parte integral de nuestro plan de estudios, facilitar la memoria y el recuerdo de las lecciones claves
  • usar la imaginación, diversión, y la magia para inspirar a nuestros estudiantes
  • proporcionar un ambiente residencial seguro en un ambiente neutral para las personas a salir de sus zonas de confort, aprender, y llegar a conocernos
  • trabajar principalmente con los niños, con el objetivo de deconstruir prejuicios antes de llega a ser atrincherado
  • trabajar principalmente con 9-10 años de edad que se encuentran en un punto crítico en su desarrollo donde tienen la capacidad de comprender el punto de vista de los demás y empatizar

Teoría de contacto

Contacto teoría afirma que bajo las condiciones adecuadas, contacto entre miembros de distintos grupos puede reducir conflictos y prejuicios. Simplemente colocando un grupo diverso de estudiantes juntos no es suficiente para romper los estereotipos y los prejuicios. También necesitan ser tratados como iguales; comparten objetivos comunes y oportunidades de cooperación, colaboración, y positivo, interacciones uno con el otro; y sentir que su entrecruzamiento es apoyado por mentores y figuras de autoridad. La investigación sugiere que más de estos factores en el lugar, los más propensos son a superar sus prejuicios (Fiske, 2008; Van Laar, 2005). Comunicación efectiva y estrategias de resolución de conflictos colaboración también apoyan integración saludable en las comunidades de la diferencia (Maznevski & DiStefano, 1996).

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Fiske, S. T. (2008). Segunda mirada. Mayor buen compartimiento. Volumen V, Edición I.

Maghzi, S. (2004) Transmitir a lo largo de las diferencias: Una bibliografía anotada. Mayor buen compartimiento.

Pettigrew, T.F. y Tropp, L. R. (2008) Cómo reduce contacto intergrupal perjuicio? Pruebas metanalíticas de tres mediadores. Diario europeo de la Psicología Social, 38, 922–934.

Pettigrew, T.F. y Tropp, L. R. (2006) Una prueba de meta-analítica de la teoría del contacto intergrupal. Diario de la personalidad y Psicología Social, 90, 751–783.

Van Laar, C., Levin, S., Sinclair, S., y Sidanius, J. (2005). El efecto del contacto del compañero de cuarto de Universidad sobre la conducta y las actitudes étnicas. Revista de Psicología Social Experimental, 41, 329–345.

Propósito o meta común

Divisiones sociales también pueden ser trascendida y mayor armonía étnica mediante un grupo uniendo con éxito alrededor de un propósito o un objetivo común, especialmente si está diseñado para abarcar los límites étnicos/raciales. (Ver también Sherif, 1966; James, 1910/1970; Holanda & Andre, 1989; Staub, 1989, CH. 18; Sharan, et al., 1980; Fishbein, 1996; Bonos, 1988.)

Identidad compartida súper ordenada

Relacionado con los efectos positivos de propósito y metas comunes, la investigación ha encontrado que la promoción de una identidad súper ordenada une a miembros de grupos de oposición y reemplaza hostilidad con identidad común. (Gaertner et al., 1993). (Véase también Brown y Turner, 1979, en criss-cross categorización o Dorai, 1993, en corte transversal de los vínculos sociales.)

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Gaertner, S. L., Dovidio, J. F., Anastasio, P. A., Bachman, B. A., y el óxido, M. C. (1993). El modelo común de la identidad del ingroup: Recategorización y la reducción del sesgo intergrupal. En W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.), Revisión Europea de la Psicología Social, 4, 1-26.

Maghzi, S. (2004) Transmitir a lo largo de las diferencias: Una bibliografía anotada. Mayor buen compartimiento.

Currículo de resolución de conflicto conduce a comportamientos sociales y control emocional. También conduce a ganancias en las puntuaciones de prueba estandarizada.

La investigación sugiere que los estudiantes que estudian la resolución de conflictos exhiben control más emocional y comportamientos sociales positivos que sus pares. Investigación también une estudio de resolución de conflictos a las ganancias en las puntuaciones de prueba estandarizada (Aber et. al, 1999). Habilidades de resolución de conflictos no violenta ayudan a reducir los niveles de discordia étnica dentro de la escuela que se ajuste a sí mismo, exterior escuela, y más adelante en la vida. Parece que bien arraigadas estrategias para resolución de conflictos también son una protección contra la escalada de la tensión, violencia y bullying en las escuelas. (También ver Stevahn et al., 1996; Zhang, 1994; Bruto, 1994.)

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Klass, P. (2009). Finalmente, Hacia abajo los matones (y sus activadores). El New York Times, Junio 8.

Maghzi, S. (2004) Transmitir a lo largo de las diferencias: Una bibliografía anotada. Mayor buen compartimiento.

Zhang, Q. W. (1994). Un modelo de intervención de resolución de conflictos constructiva y aprendizaje cooperativo. Revista de temas sociales, 50, 99-116.

Autoestima

Apoyo a los niños para sentir orgullo por su identidad racial o étnica (sin rebajar a otros grupos de identidad étnica) ayuda a aumentar su autoestima (Bowman y Howard en Briscoe-Smith, 2008).

Música como una herramienta educativa

La investigación muestra que el aprendizaje a través de la música y cantar canciones ayuda a estudiantes a recordar y recuperar la información en el tiempo (Rainey et al., 2002; Wallace, 1994; Thaut et al., 2005).

Relación entre inteligencia socio-emocional y rendimiento académico

Existe un amplio cuerpo de investigación que refleja una conexión clara entre la inteligencia socio-emocional y rendimiento académico. La investigación sugiere que temprano comportamiento favorable-social predice fuertemente logro académico posterior, incluso para aquellos alumnos cuya situación académica a los ocho años no era alta. Por el contrario, déficit en la inteligencia emocional puede conducir a mayor incidencia de problemas conductuales y de aprendizaje. La implicación es que ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales a una edad temprana puede tener un mayor impacto en sus habilidades académicas que concentrarse únicamente en sus académicos. Incluyen habilidades que apoyan el desempeño académico: gestión de las emociones que interfieren con el aprendizaje y la concentración; desarrollo de motivación y la capacidad de perseverar incluso frente a retos y fracasos académicos; trabajar de forma cooperativa y eficazmente en el aula y en grupos de educación interpastoral; ajuste y trabajar hacia metas académicas. (También ver Caprara et al., 2000; Izard et al., 2001; Watson, 2004; Petrides et al., 2002, Ragozzino, 2003; Zins et al., 2004; Bruto, 1994.)

 

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Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Bandura, A., & Zimbardo, P. G. (2000). Fundamentos prosociales de los logros académicos de los niños. Ciencia psicológica, 11, 302-306.

Cherniss, C., Extein, M., Goleman, D., y Weissberg, R.P. (2006). Inteligencia emocional: Qué la investigación realmente indica? Psicología de la educación, 41(4), 239-245.

Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., y Schellinger, K.B. (2011). El impacto de mejorar el aprendizaje Social y emocional: Un meta-análisis de las intervenciones universales basadas en la escuela. Desarrollo del niño, 82(1), 405-432.

Elias, M. J., Wang, M. C., Weissberg, R. P., Zins, J. E., y Walberg, H. J. (2002). Al otro lado de la tarjeta de informe: éxito del estudiante depende más que resultados de los exámenes. American School Board Journal, 189(11), 28-30.

Petrides, K.V., Frederickson N. y Furnham, A. (2002). El papel de la inteligencia emocional rasgo en desempeño académico y conductas desviadas en la escuela. Personalidad y diferencias individuales. 36, 277–293. [PDF disponible a petición]

Ragozzino, K., H. Resnik, Utne-o ' Brien, M., y Weissberg, R. P. (2003). Promover el logro académico a través del aprendizaje Social y emocional. Horizontes educativos, Verano. 169-171.

Watson, M. (2004). Un currículo de cuidado. Mayor buen compartimiento, Primavera.

Zhang, Q. W. (1994). Un modelo de intervención de resolución de conflictos constructiva y aprendizaje cooperativo. Revista de temas sociales, 50, 99-116. [PDF disponible a petición]

Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., y Walberg, H. (2004). La base científica que enlazan a aprendizaje social y emocional para el éxito escolar. En J.E. Zins, R.P. Weissberg, M.C. Wang, & H.J. Walberg,(Eds.), Éxito académico edificio en aprendizaje social y emocional: Qué dice la investigación? NUEVA YORK: Teachers College Press.

Relación entre inteligencia emocional y conductas de riesgo

Los alumnos con alta inteligencia emocional son menos propensos a haber desautorizado ausencias y menos propensos a ser excluidos en las escuelas. La investigación indica que emoción-relacionados con la, auto percepción habilidades implícitas en la inteligencia emocional disminución conductas desviadas, con efectos que son particularmente pertinentes a los adolescentes vulnerables o desfavorecidos (Petrides et al., 2002).

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Petrides, K.V., Frederickson N. y Furnham, A. (2002). El papel de la inteligencia emocional rasgo en desempeño académico y conductas desviadas en la escuela. Instituto de educación, Universidad de Londres, REINO UNIDO, Diciembre.

Payton, J. W., Graczyk, P., Wardlaw, D., Bloodworth, M., Tompsett, C., y Weissberg, R. P. (2000). Aprendizaje social y emocional: un marco de promoción de la salud mental y reducir el comportamiento de riesgo en niños y jóvenes. Revista de salud escolar, 70, 179-185.

El poder de los programas residenciales

Experiencias al aire libre residenciales fomentar el éxito de los estudiantes elevables motivación y confianza. También hay evidencia substancial de la investigación sugiriendo que los programas de aventura al aire libre pueden impactar positivamente de los jóvenes: actitudes, creencias y opiniones. Algunos ejemplos de los resultados de la independencia, confianza, autoestima, locus de control, la autoeficacia, efectividad personal, y estrategias de afrontamiento; así como habilidades interpersonales y sociales, como eficacia social, habilidades de comunicación, cohesión de grupo, y trabajo en equipo. (También véase Cooper, 1996; Dettmann Easler et al., 1996; Institutos americanos de investigación, 2005.)

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Muñoz, S. A. (2009). Los niños y al aire libre: Una revisión de literatura. Forres, Escocia: Centro de investigación de desarrollo sostenible.

Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, M, Y., Lijadoras, D., y Benefield, P. (2004). Un informe de investigación sobre aprendizaje al aire libre. Fundación Nacional para la investigación educativa y Kings College. Consejo de estudios de campo.

Institutos americanos de investigación. (2005). Efectos de los programas de educación al aire libre para niños en California Resumen Ejecutivo. Sometidos a: El Departamento de Educación de California. Enero 31.

Trabajo con los niños en una fase crítica del desarrollo

La investigación sugiere que se forma conciencia racial entre las edades de tres y cuatro años, y que los niños comienzan a mostrar actitudes perjudiciales hacia miembros de otras razas a la edad de cinco. El proyecto de mosaico se esfuerza para trabajar con niños tan pronto como sea posible antes de sus prejuicios y estereotipos arraigados (Balch et al., 1978; Fishbein y cols., 1996; Williams, 1977). La investigación también sugiere que los niños aumentan su capacidad de tomar una perspectiva diferente, o sentir empatía, en sus años pre-adolescentes, los estudiantes de edad asisten a la escuela al aire libre proyecto de mosaico (Selman y Byrne, 1974; Selman, 1976).