研究

为什么拼接工程: 研究说

马赛克项目课程, 战略, 和哲学反映心理和教育研究的广泛范围的智慧. 下列审查提供了一个窗口到庞大的机构的通知马赛克项目方法的研究.

下面的研究表明以下马赛克战略贡献我们的组织和课程目标的成功实现. 通过我们的节目我们:

  • 提供一种故意, 安全空间,讨论的问题分开,我们作为人和社区团结在一起
  • 创建积极, 来自不同背景的人连接,并进行很长一段时间内的非竞争机会
  • 提供具有挑战性,但可实现的目标,需要不同的团队一起工作
  • 培养的共同的目的感和多样的学生和工作人员参与者之间的身份
  • 解决问题的偏见和歧视的头
  • 提供积极的导师们反映的那些我们服务的多样性
  • 使用体验教育来迎合广泛的学习风格
  • 用音乐作为我们课程的一个组成部分, 促进记忆和回忆的关键经验教训
  • 运用想象力, 乐趣, 和魔法去激发我们的学生
  • 提供安全的居住环境,在中立的环境,让人们走出他们的安乐窝, 学习, 去了解对方
  • 主要从事儿童工作的, 旨在解构之前它成为根深蒂固的偏见
  • 主要工作 9-10 岁是谁在其发展的关键时刻他们有能力理解他人的观点和同情

联系理论

联系理论指出,在合适的条件下, 不同群体的成员之间的联系可以减少冲突与偏见. 简单地将不同组的学生放在一起并不足以打破成见和偏见. 他们还需要得到同等待遇; 有着共同的目标和有合作的机会, 合作, 和积极, 非竞争性与互相交流; 感觉就像他们混合得到了导师和权威人物. 研究表明,越多,这些因素在的地方, 更多的人将克服他们的偏见 (费斯克, 2008; 范 • 拉尔, 2005). 有效的沟通和协作的冲突解决策略还支持健康集成整个社区的差异 (Maznevski & 迪斯泰法诺, 1996).

更多阅读

费斯克, S. T. (2008). 多看一眼. 更多的好杂志. 第五卷, 第 I 期.

Maghzi, S. (2004) 跨越差异相处: 书目. 更多的好杂志.

佩蒂格鲁, 亚铁. 和 Tropp, L. R. (2008) 群际接触如何减少偏见? 元分析测试的三个调解人. 欧洲社会心理学杂志, 38, 922–934.

佩蒂格鲁, 亚铁. 和 Tropp, L. R. (2006) 群际接触理论分析测试. 人格与社会心理学杂志美, 90, 751–783.

范 • 拉尔, C., 莱文, 美国, 辛克莱, 美国, 和 Sidanius, J. (2005). 大学室友接触对种族的态度和行为的影响. 实验社会心理学杂志美, 41, 329–345.

共同目的或目标

社会分化也可能超越和更大的民族和谐,通过一群团结成功围绕一个共同的目的或目标实现, 尤其是如果它旨在跨越种族界限. (此外看到谢里夫, 1966; 詹姆斯 ·, 1910/1970; 荷兰 & 安德烈 ·, 1989; 斯桃波, 1989, ch. 18; 夏朗, et al。, 1980; 菲什拜因, 1996; 债券, 1988.)

超纵坐标共享的身份

链接到的共同宗旨和目标的积极影响, 研究发现超纵坐标的身份促进团结的对立团体成员和敌意替换共同身份. (加特纳 et al。, 1993). (又见布朗和特纳, 1979, 十字交叉分类或 Dorai, 1993, 对跨部门的社会联系。)

更多阅读

加特纳, S. L., Dovidio, J. F., 安, P A., 巴克曼, B. A., 锈色, M. C. (1993). 共同的地域身份模型: 以便重新归类和群际偏见的减少. 在 W. 施特勒贝 & M. Hewstone (Eds。), 欧洲社会心理学评论, 4, 1-26.

Maghzi, S. (2004) 跨越差异相处: 书目. 更多的好杂志.

冲突解决课程会导致更多的情感控制与亲社会行为. 这也导致在标准化的考试成绩的收益.

研究表明,学习解决冲突的学生表现出更多的情感控制和积极的社会行为,比他们的同龄人. 研究也链接冲突决议在标准化的考试成绩的收益 (Aber et. 基地, 1999). 非暴力冲突解决技巧帮助降低水平的设置本身所学校中的种族不和谐, 外面的学校, 和以后的生活中. 看来解决冲突根深蒂固的战略也是一个保护,防止紧张局势升级, 暴力和学校中欺负同学. (也请参阅 Stevahn et al。, 1996; 张, 1994; 毛, 1994.)

更多阅读

克拉斯, P. (2009). 最后, 朝下恶霸 (和其实现方法). 纽约时报 》, 6 月 8.

Maghzi, S. (2004) 跨越差异相处: 书目. 更多的好杂志.

张, Q. W. (1994). 干预模型的建设性方式解决冲突和合作学习. 社会问题杂志, 50, 99-116.

自尊

支持孩子们觉得他们的种族或民族身份的骄傲 (而不减损其他民族身份的团体) 有助于提升他们的自尊 (鲍曼和霍华德在布里斯-史密斯, 2008).

音乐作为一种教育工具

研究表明,通过音乐和唱歌学习可以帮助学生记住和回忆信息随着时间的推移 (雷尼 et al。, 2002; 华莱士, 1994; 伍 et al。, 2005).

社会情绪智力与学业成绩之间的联系

那里是研究的宽体的反映了社会情绪智力与学业成绩之间的不同关系. 研究表明,早期的亲社会行为强烈预测随后的学术成就, 即使对于那些学生在八岁时其学术地位并不高. 相反, 情绪智力的赤字可能导致高发生率的行为和学习的挑战. 含义是帮助孩子从小培养社会技能可能有更大的影响比仅仅专注于他们的学者学术能力. 支持学术表现的技能包括: 管理情绪干扰学习和浓度; 发展动机和能力甚至坚韧不拔的学术挫折和挑战; 合作和有效地在教室里和同侪学习组工作; 设置并朝着学术目标. (也请参阅卡帕 et al。, 2000; 伊泽德 et al。, 2001; 沃森, 2004; 佩特里迪斯 et al。, 2002, Ragozzino, 2003; 粉黛 et al。, 2004; 毛, 1994.)

 

更多阅读

卡帕, G. V。, Barbaranelli, C., 帕斯托雷利, C., 班杜拉, A., & 津巴多, P. G. (2000). 亲社会基础的儿童的学业成绩. 心理科学, 11, 302-306.

Cherniss, C., Extein, M。, 戈尔曼, D., 和韦斯伯格, 水斗新村. (2006). 情绪智力: 研究确实表明的是什么? 教育心理学家, 41(4), 239-245.

杜尔拉克, J.A., 韦斯伯格, 议事规则, Dymnicki, A.B., 泰勒, R.D., 和 Schellinger, K.B. (2011). 提高学生的社会和情感学习的影响: 学校为基础的普遍干预 Meta 分析. 儿童发展, 82(1), 405-432.

埃利亚斯, M. J., 王, M. C., 韦斯伯格, R. 体育, 粉黛, J. E., 和伯格, H. J. (2002). 另一边的报告卡: 学生的成功取决于更多的考试成绩. 美国学校董事会杂志, 189(11), 28-30.

佩特里迪斯, 希, 弗雷德里克 N. 和明星, A. (2002). 在学业成绩、 在校的越轨行为特质情绪智力的作用. 个性与个体差异. 36, 277–293. [pdf 可要求]

Ragozzino, K., 雷斯尼克 H., Utne-奥布莱恩, M。, 和韦斯伯格, R. P. (2003). 通过社会和情感学习促进学术成就. 教育视野, 夏季. 169-171.

沃森, M. (2004). 课程的护理. 更多的好杂志, 春天.

张, Q. W. (1994). 干预模型的建设性方式解决冲突和合作学习. 社会问题杂志, 50, 99-116. [pdf 可要求]

粉黛, J. E., 布拉德沃斯, M. R., 韦斯伯格, R. 体育, 和伯格, H. (2004). 链接到学校的成功的社会和情感学习的科学基础. 在 J.E. 粉黛, 水斗新村. 韦斯伯格, 三菱商事. 王, & H.J. 伯格,(Eds。), 对社会和情感学习建筑学术成功: 研究说的是什么? 纽约州: 师范院校新闻.

情绪智力与风险行为之间的联系

高情商的学生是不太可能有未经批准缺勤和不太可能将被排除在学校. 研究表明,情感相关, 在情绪智力内隐自我感知的能力降低越轨行为, 与特别相关的脆弱或处境不利的青少年的影响 (佩特里迪斯 et al。, 2002).

更多阅读

佩特里迪斯, 希, 弗雷德里克 N. 和明星, A. (2002). 在学业成绩、 在校的越轨行为特质情绪智力的作用. 教育研究所, 伦敦大学, 英国, 12 月.

佩顿, J. · W ·, Graczyk, 体育, 劳, D., 布拉德沃斯, M。, Tompsett, C., 和韦斯伯格, R. P. (2000). 社会和情感学习: 促进精神健康和减少儿童和青年危险行为的框架. 学校卫生杂志, 70, 179-185.

住宅项目的力量

住宅的户外体验鼓励成功通过提升学生学习动机和信心. 此外,还有大量的研究证据表明户外探险节目可以积极地影响年轻人的: 态度, 信念和自我形象. 成果的例子包括独立, 信心, 自尊, 心理控制源, 自我效能感, 个人效率, 与应对策略; 以及人际交往和社会技能, 如社会效果, 沟通技巧, 群体凝聚力, 和团队合作精神. (也见库珀, 1996; Dettmann Easler et al。, 1996; 美国学院为研究的, 2005.)

更多阅读

穆尼奥斯, S. A. (2009). 儿童和户外活动: 文献综述. 福里斯, 苏格兰: 可持续发展研究中心.

Rickinson, M。, 狄龙, J., Teamey, K., 莫里斯, M。, 蔡, M, Y。, 桑德斯, D., 和贝尼菲尔德, P. (2004). 户外学习研究综述. 全国教育研究和国王学院基金会. 实地研究理事会.

美国学院为研究的. (2005). 在加利福尼亚州执行摘要儿童户外教育节目的影响. 提交: 加州教育署. 1 月 31.

在一个关键的发展阶段的孩子们在一起

研究表明,年龄在三至四年之间形成了民族意识, 和孩子在五岁,都显示对其他种族的成员有损态度. 马赛克项目努力工作与儿童尽快之前他们的偏见和定型观念根深蒂固 (鲍尔奇 et al。, 1978; 菲什拜因 et al。, 1996; 威廉姆斯, 1977). 研究也表明,儿童增加它们的能力,采取不同的角度, 或表示同情, 在青春期前几年, 年龄段学生上学马赛克项目室外 (特塞尔曼和伯恩, 1974; 特塞尔曼, 1976).